有多少教案是無用的？！

歐萊全有機

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【教育君語】
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! J" {  ]. j) y9 z9 r教案是什么？教案，即教學方案。是為教學服務的，而不是寫給檢查的人看的。說句大白話，當下的大部分教案，不是為教學服務，而是為檢查的人服務的。問題出在誰的頭上？當然是檢查的人頭上

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壹

過去當老師，被別人檢查教案；現在當教研員，檢查別人的教案。
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到底什么樣的教案是好教案？大抵來說，大家都會搬出這么幾條：
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9 D: e4 }* X" I! k格式完整——有課題，有學情分析，有目標，有重點，有難點，有課時安排，有教具準備，有教學流程，有作業設計，有板書設計，有教學反思。

內容具體——一篇課文的完整設計，總得有個千把兩千來字吧。

& ]+ e) D) i# |字跡工整——為什么要工整？那是因為領導要檢查啊。

7 }+ h, D: Q4 o; A且這樣的要求，不管你是新教師還是老教師，都一個樣。

于是，為了應對這樣的檢查，老師們開始了集體備課——所謂集體備課，大抵是分一下工，每人負責1~2單元，然后從網上或者朋友那里，找一些現成的教案，發給年級組的老師們共享。
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老師們真的會用這樣的教案嗎？根據我的長期觀察，我可以負責任地說，大部分老師是基本不用的。因為每個人對文本的理解不同，教學風格不同，學生學情不同，怎么可以用千篇一律的教案呢？
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6 I3 i0 ^3 L2 G1 C2 {8 {" e那么，這些成批克隆的教案，什么時候有用？檢查的時候！
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4 J! D! U% d. k領導說，最近一個星期，要檢查教案了。于是，老師們拿出嶄新的老早打印好的教案，開始補寫反思——所謂反思，就是在每個教案的后面，寫幾句不癢不痛的話。一般來說，2-3行，且多用紅色字體。表示，我是認真反思過的。

面對這樣嶄新的教案，我常常無語。

貳

靜下心來想一想，寫這么繁瑣的教案，到底是為了什么?
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( q2 S  _% r/ i& w7 @$ U* o2 G教案是什么？教案，即教學方案。是為教學服務的，而不是寫給檢查的人看的。

; U1 p, q0 k% o% j' @說句大白話，當下的大部分教案，不是為教學服務，而是為檢查的人服務的。
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2 Y0 c" a: T* ?8 k  |& ?問題出在誰的頭上？當然是檢查的人頭上。

$ e* n) Y9 c6 c那么，檢查教案的人，能不能不看這種八股文一樣的教案？查什么？查個性化教案。
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比如，有的老師喜歡把備課夾在書頁中。在字里行間寫點文本細讀，然后夾一張便簽，將教學目標和大致的程序寫一寫。這也行。
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比如，有的老師喜歡把過去用過的備課本保存下來，這些備課本，記錄著前幾輪教學的成功經驗和失敗教訓，甚至有過去學生的錯誤作業分析。這也行。
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- e% u* b% X: w, R  N9 Z6 X比如，有的老師，對自己的教學有足夠的自信，向領導提出，我可不可以不寫教案？我騰出更多的時間精力去研究文本，研究學生的學習，記錄學習個案，記錄錯誤作業。至于教案中的目標啊，環節啊，都在我的腦子中。作業呢？當然會精心設計。這也行。

+ a. _# Q; T, a" g: c9 v再比如，有的老師，什么都不寫，認真地做PPT。PPT 做好了，教案也就寫好了。當然也行。
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當然，剛步入教師隊伍，教案還沒有入門的老師，必要的規范格式，寫個三五年，也許是必要的。（哈哈，為了避免誤讀，故意把這條用藍色標出）

也許你說，這樣自由寫教案，會不會影響教學質量？
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) V9 |9 `; y3 G; H不會啊，管理者進入課堂聽課，看課堂效果呀。聽的過程中，看教師對文本的解讀，看課堂目標適切與否，看教學現場是否足夠精彩。聽課，完全可以看得出老師是否真的備過課。
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也許你會說，領導很忙，哪里來的時間？

哈，還有比進入課堂聽課，診斷課堂更重要的事情嗎？當然，領導要是覺得還有比課堂更重要的事情，那就沒轍了。
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叁  關于教學反思，也值得反思。

7 h- m3 ~" M5 W7 i8 m7 M1 P真的每課都需要寫反思嗎？我以為，為反思而寫的反思，是沒有多少價值的。
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( B- n- I5 R+ E7 M那種兩三行字的反思，能有多少質量？寫了，還不如不寫。
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我以為，真正有價值的反思，是抓住課堂中的某些事件——或成功的片段，或失敗的案例，從現象到本質，做深度的思考。這樣的反思，才是有效的。
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6 r* Q  k- H! ]  j- S2 G也許你會問，平時工作那么忙，哪里那么多時間寫反思？！

別急，我不是說每課都得寫反思。而是，有感觸的時候就寫，沒感觸的時候就不寫。

也許，你還會問，那么，我一學期都沒感觸怎么辦？
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好辦，你可以下崗了！
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0 b" M" Z# a, C$ O1 v) T) E如果你教一個學期，對自己的教學一點感觸沒有，那你還教什么書？

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肆  再來說說公開課備課吧。

上了不少公開課，也聽過不少公開課。有些老師問我，張老師，你把教案傳給我，學習一下。我說，我沒教案。人家不信，以為我藏著掖著。
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: o% _: J7 i6 w哈，最近兩三年，我的大部分公開課，還真沒有教案。
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' w6 Q6 K6 M  V1 ~8 Z& r沒有教案，不表示我沒備課。我備在心里，備在PPT上。

為什么不寫教案？故意不寫！

8 e0 d( z- `  ]什么？公開課不寫教案？

# d( \! g9 S9 D* h. J是的！這幾年，我一直這樣的。

2 I: [* i1 n1 E, k為什么公開課故意不寫教案？
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且聽我說來。

6 l- j3 b& _. h* C' d9 T我常常收到一些老師發給我的教案——有的甚至是已經成名的老師。大部分的教案備得都很詳細，一課時的教案多達五六千字。老師問什么問題，學生答對了怎么引導；學生答錯了，老師怎么引導。有的還預設了三四種不同的回答——當然，老師的評價語也有三四套。

累啊！

讀這樣的教案，我常常有一種讀劇本的錯覺。
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課堂，不是劇場；學生，不是演員。預設得細致一些沒錯。但是，學生的回答，豈是你可以預先寫出來的？你的回應，豈可做到滴水不漏！

再說，寫在教案上的語言，是什么？書面語言！

4 Y+ x. y+ r" N課堂上的語言是什么？口頭語言！
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. ~3 Z' _) t4 U* Q3 X為什么我們有時候聽有些課，覺得老師在背教案？因為他把教案中的書面語原封不動地搬到課堂上。語言固然優美，句式固然齊整，但，這樣的課，聽著累，學生也往往云里霧里。這不是交流，而是在賣弄才情！
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賈志敏、支玉恒、于永正、薛法根等老師的課，為什么會給你如沐春風的感覺？因為，他們都是用很樸實的口語，在和學生交談，而不是用矯揉造作的書面語在給學生朗誦。

' y& s& e) n8 i) @4 Y上個月，我和薛法根老師同臺上課。他的《匆匆》一課的教案，多少字？不超過300字。我相信，如果不是組委會印資料需要，也許，他也不會寫。
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沒有寫教案，不是不備課。
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3 l9 p5 r; J- P7 F9 t1 e+ w備課的力氣花在哪里？細讀文本，尋找這篇文章和別的文章不同之處，思考教學的目的，安排教學板塊。腦子里，想好幾個環節，想好幾個主問題。至于教學語言，隨機生成。
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' A& E9 n( C1 E1 c2 g0 {. O這樣，你的腦子里，便沒有了教案的束縛。

0 p/ D4 l) }' G6 r' k( o* [你不用刻意去關注，學生的回答用哪句妙語去評價；

" ^% K# M0 T" o( i# y' O你不用刻意去經營，哪個環節的過渡語該怎么出彩；

3 t. ?: S8 @$ }你不用刻意去追求，哪個教學節點該博得老師掌聲。

你不會在乎這些，因為，你知道自己為學生上課。
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' ~. t. V0 }& M8 [! Y把教案寫短一點，是為了讓我們的課堂自由一點，瀟灑一點。

把教案寫長了，課就短了；把教案寫短了，課就長了。

' F# b) I4 h8 {1 q' R作者簡介
+ H7 N7 N  e, O張祖慶，全國著名特級教師，杭州市下城區人民政府督導室兼職督學，中國教育學會名師講師團特約講師。其課堂教學先后獲“全國多種風格流派教學觀摩”特等獎、“浙江省學習主題建構教學比武”一等獎，一貫追求“簡約而豐滿、扎實而靈動”的教學境界。

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